| NÚCLEO DE TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS – NTE JATAÍ-GO CURSO: “Tecnologias na Educação: ensinando e aprendendo com as Tics” PLANO DE AULA |
| CURSISTA: Thaisa Lemos de Freitas Oliveira |
| ESCOLA: Colégio Estadual Marcondes de Godoy |
| SÉRIE: 2º período (1º ano) do Ensino Médio |
| DISCIPLINA: Biologia |
| Nº DE ALUNOS: 22 |
| PROFESSORES ENVOLVIDOS: Thaisa Lemos de Freitas Oliveira |
| NÚMERO DE AULAS: 03 aulas |
| 1- OBJETIVOS: |
| - Conceituar células-tronco e relacionar com a formação dos tecidos do organismo; - Avaliar criticamente os diferentes usos da manipulação das células-tronco pela medicina nos dias atuais; - Caracterizar os ácidos nucléicos e sua relação com as características dos seres vivos; - Determinar a seqüência de uma parte de DNA a partir do conhecimento da outra parte; - Relacionar a síntese protéica com a estrutura do DNA e RNA; - Relacionar a síntese protéica com a origem celular, a formação de tecidos e o crescimento dos organismos; |
| 2- TEMÁTICA: |
| Células-tronco e biotecnologia |
| 2.1. CONTEÚDO: |
| - Citologia geral: membrana plasmática, organelas citoplasmáticas e núcleo; - Ácidos nucléicos: estrutura e funções; - Citologia: o núcleo, cromossomos e ácidos nucléicos. |
| 3- PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS |
| 3.1. Apresentação |
- Todos os seres humanos se formam a partir da fecundação do óvulo com o espermatozóide. Após essa fecundação, o que ocorre? - Temos diferentes órgãos no corpo, que são constituídos de células diferentes. De onde surgiram essas diferentes células? Por que elas desempenham funções diferentes no corpo? - Vocês já ouviram falar em células-tronco? O que são essas células? Qual a sua importância? Por que a medicina hoje está tão interessada em estudar essas células?
|
| 3.2. Introdução |
1- O que são Células-tronco? 2- Onde podem ser encontradas? 3- Qual a importância dessas células no tratamento e cura de doenças? 4- Que polêmica existe em relação ao uso dessas células na medicina?
- Acessar o programa editor de textos, onde produzirão um texto abordando as questões pesquisadas. Além do texto, deverão ilustrar com uma imagem relacionada com a temática. - Os textos serão salvos num pendrive para discussão em sala de aula. |
| 3.3. Desenvolvimento do Tema |
|
| 3.4. Síntese |
- nas principais partes do núcleo; - função do núcleo; - estrutura e papel dos cromossomos; - relação entre cromossomos, DNA e genes. |
| 4- AVALIAÇÃO |
|
| 5- ESTRATÉGIAS E RECURSOS DIDÁTICOS |
- Aula expositiva dialogada; - Pesquisa dirigida na internet, seguida da produção de textos; - Acesso e exibição no datashow de material de hipermídia (site da internet); - Representação de modelos com o uso de massa de modelar; - Produção de texto no caderno – Síntese.
- Laboratório de informática (acesso à internet e programa editor de texto do Linux – Writer); - Notebook e datashow (exibição de textos dos alunos e material de hipermídia); - Massa de modelar; - Livro didático. |
| 6- REFERÊNCIAS |
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domingo, 28 de novembro de 2010
SUGESTÃO DE ATIVIDADE UTILIZANDO MATERIAL MULTIMÍDIA EM SALA DE AULA
ANÁLISE DE UMA EXPERIÊNCIA COM ATIVIDADES UTILIZANDO HIPERTEXTO E INTERNET NA SALA DE AULA
PROFESSORA: Thaisa Lemos de Freitas Oliveira
ESCOLA: Colégio Estadual Marcondes de Godoy
SÉRIE: Ensino Médio – Projeto de Ressignificação “Educação Ambiental”
Nº DE ALUNOS: 32
NÚMERO DE AULAS: 03 aulas
1- TEMÁTICA:
Padrões de Consumo e problemas ambientais; O lixo e suas conseqüências
1.1. CONTEÚDO:
- Consumismo, desperdício de recursos, reaproveitamento e reciclagem;
- Origem do lixo produzido nas cidades e locais de deposição;
- Impactos ambientais do lixo.
2- PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
2.1. Apresentação
• Realizou-se a apresentação no datashow do poema “Eu etiqueta”, de Carlos Drummond de Andrade. Foi feita a leitura em voz alta com os alunos, cada um lendo uma estrofe do poema.
- Para discutir a mensagem com os alunos, colocou-se no quadro-giz a seguinte questão: Em que a temática do poema se relaciona com a produção de lixo pela sociedade e os problemas ambientais que dele decorrem?
Análise da atividade:
- Os alunos tiveram dificuldade em compreender de forma clara a mensagem do texto, evidenciando a deficiência na interpretação. Houve a necessidade de voltar a trechos do texto para fazê-los compreender seu significado e relacionar com a pergunta colocada para discussão.
2.2. Introdução
• Foi exibido o vídeo “A história das coisas”, obtido do Youtube, com duração de 20 minutos, usando o datashow e notebook. O vídeo apresenta de forma clara e objetiva a história da cadeia produtiva que move o consumo das mercadorias no mundo que, devido ao modelo linear de produção, gera desperdício de recursos, pessoas e aumenta cada vez mais a produção de resíduos no ambiente.
• Após a exibição, foi entregue aos alunos uma ficha contendo questões que deveriam ser respondidas individualmente, com base na temática do filmem As questões eram:
- Que relação existe entre produção de mercadorias, consumo e produção de lixo?
- Segundo o vídeo, qual o papel do consumidor no processo de extração predatória dos recursos naturais?
- O que é preciso fazer para diminuir a produção de lixo em nossas cidades?
- Vocês sabem de onde vêm as coisas que vocês compram e consomem?
• Os alunos tiveram 15 minutos para responder às questões. Em seguida, convidou-se três alunos para socializarem suas respostas.
Análise da Atividade:
- O vídeo “A história das coisas” é uma produção americana, e sua versão em português é dublada. A fala da apresentadora do vídeo as vezes é bastante rápida, e com muitas informações, o que dificulta aos alunos se manterem atentos o tempo todo. Para minimizar isso, foram sendo feitas várias paradas ao longo do vídeo, discutindo pontos importantes que iam sendo abordados. Dessa forma, evitou-se que os alunos se dispersassem durante a exibição.
- Houve pouca participação nas discussões iniciais – nas falas de alguns alunos evidenciou-se ainda presente o senso comum em relação ao consumo e a forte influência dos meios de comunicação na maneira de consumir dos alunos. Conforme as questões do roteiro foram sendo discutidas, houve um maior aprofundamento no debate e mais alunos participaram. Acredita-se que, pelo menos a maioria deles, conseguiu perceber a relação entre o consumismo e a produção de lixo e degradação ambiental, pois foram sendo colocadas situações do cotidiano para que refletissem e analisassem seus próprios comportamentos.
2.3. Desenvolvimento do Tema
• Os alunos foram levados ao Laboratório de Informática e, em duplas, desenvolveram as seguintes atividades:
- Pediu-se que acessassem o site www.akatu.net/, do Instituto Akatu, e clicassem no link “Consumo Consciente”. No link foi apresentado um texto sobre os princípios do consumo consciente. Eles deveriam fazer a leitura a registrar no caderno o que compreenderam sobre a temática. Em seguida realizou-se a discussão dessas idéias, relacionando-as também à temática trabalhada pelo vídeo “A história das coisas”;
- Após a discussão, separou-se as duplas em dois grupos: os iriam montar charges ou histórias em quadrinhos e os que organizariam panfletos informativos.Esses materiais teriam que apresentar informações ou reflexões sobre as seguintes temáticas: consumo e produção de lixo; os impactos ambientais da produção de lixo; importância do consumo consciente.
- Para a montagem das charges ou história em quadrinhos, os alunos deveriam seguir as seguintes instruções::
1- Acesso do site www.toondoo.com, realização do cadastro com login e senha;
2- Acesso no site do link “toondoo maker”, que contém as ferramentas para a criação de charges e histórias em quadrinhos, como cenários de fundo, personagens, balões de diálogos, etc.;
3- Após a criação da charge, eles deveriam salvar o arquivo no computador como imagem.
- Para a montagem de panfletos, os alunos deveriam desenvolver as seguintes tarefas:
1- Acessar na internet o site www.google.com.br , no link referente à “Imagem” e buscar imagens que possam ser copiadas, relacionadas às temáticas discutidas;
2- As imagens copiadas deveriam ser transferidas para o editor de desenhos, onde utilizariam das ferramentas do programa para editar as imagens e criar um panfleto informativo, contendo um título e a mensagem principal;
3- As imagens criadas deveriam ser transferidas para o editor de textos, sendo configurado no formato de um panfleto (tamanho de papel A4) e, salvo no computador.
Análise da Atividade:
- Esta atividade proporcionou um maior envolvimento dos alunos. Na primeira parte da atividade, eles se apresentaram um pouco resistentes à leitura do texto proposto sobre o Consumo Consciente, havendo a necessidade de prolongar o tempo estabelecido por mais de 10 minutos. Quando se trata do uso do computador, os alunos apresentam resistência ao uso da ferramenta para leitura. Eles valorizam muito mais as imagens, vídeos e músicas do que o texto propriamente dito. É uma questão que deve ser repensada e melhor trabalhada na escola.
- Na atividade de organização do material informativo houve certa dificuldade inicial com os sites e programas, o que foi sendo sanado conforme os alunos se familiarizavam com os programas, haja vista que o roteiro com as instruções também estava apresentado no quadro do laboratório. No entanto, a maior dificuldade dos alunos foi na representação das temáticas em forma de material informativo. Observou-se que muitos mantiveram uma forma de linguagem muito acrítica e carregada de senso comum. Houve a dificuldade de transpor o conhecimento discutido para uma forma de linguagem mais simples, objetiva, mas também coerente e crítica.
- Os recursos tecnológicos utilizados se mostraram adequados e envolventes aos alunos em relação ao que se esperava que produzissem. No entanto, percebeu-se a necessidade de aprofundar melhor a discussão teórica dos temas, a fim de melhorar o discurso ambiental dos alunos, numa perspectiva mais crítica, contextualizada e globalizante.
4.4. Síntese
• Todos os trabalhos criados pelos alunos serão salvos num pendrive e então exibidos no datashow na sala de aula, compartilhando as idéias dos grupos.
• Este material produzido será analisado coletivamente, fazendo as correções devidas, e então serão reunidos num folhetim que será distribuído na escola para os estudantes das outras turmas, socializando as informações e conhecimentos.
3- ESTRATÉGIAS E RECURSOS DIDÁTICOS
• Estratégias:
- Aula expositiva dialogada;
- Montagem de esquemas no quadro;
- Leitura compartilhada de texto;
- Apresentação de texto no datashow;
- Exibição de vídeo obtido da internet;
- Pesquisa dirigida na internet;
- Produção de material informativo com o uso da internet.
• Recursos didáticos:
- Quadro-giz;
- Datashow, notebook e caixa de som;
- Laboratório de informática.
4- REFERÊNCIAS
• Sites: Youtube – vídeo “A história das coisas” (http://www.youtube.com/watch?v=lgmTfPzLl4E), Instituto Akatu (www.akatu.net/), Google Imagens (www.google.com.br) e Toondoo (www.toondoo.com);
• Texto “Eu etiqueta”, Carlos Drummond de Andrade: disponível em http://projetos.educacional.com.br/paginas/pp/47080001/3854/t132.html. Acesso em 27/09/2010.
• DIAS, Genebaldo Freire. Atividades Interdisciplinares de Educação Ambiental. 2 ed. (revisada e ampliada). São Paulo: Gaia, 2006.
• HAMMES, V. S. Proposta metodológica de macroeducação. Vol. 2. Embrapa. São Paulo: Globo, 2004)
CHARGES PRODUZIDAS PELOS ALUNOS
Atividades em sala de aula utilizando Hipertexto ou Internet
MATERIAL PRODUZIDO NO CURSO "TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO: ENSINANDO E APRENDENDO COM AS TICS"
CURSISTA: Thaisa Lemos de Freitas Oliveira
ESCOLA: Colégio Estadual Marcondes de Godoy
SÉRIE: Ensino Médio – Projeto de Ressignificação “Educação Ambiental”
Nº DE ALUNOS: 32
PROFESSORES ENVOLVIDOS: Thaisa Lemos de Freitas Oliveira
NÚMERO DE AULAS: 03 aulas
1- JUSTIFICATIVA:
- Propiciar uma reflexão sobre a questão do lixo e suas implicações na qualidade de vida das populações e na saúde do ambiente, mostrando a inter-relação entre o consumo e a produção de lixo, bem como a aceleração da escassez dos recursos naturais, objetivando a construção de uma consciência ecológica pautada no consumo consciente.
2- TEMÁTICA:
Padrões de Consumo e problemas ambientais; O lixo e suas conseqüências
2.1. CONTEÚDO:
- Consumismo, desperdício de recursos, reaproveitamento e reciclagem;
- Origem do lixo produzido nas cidades e locais de deposição;
- Impactos ambientais do lixo.
3- OBJETIVOS:
- Reconhecer a interdependência entre os padrões de consumo das sociedades e o aumento da produção de lixo;
- Reconhecer a importância do consumo consciente;
- Identificar as características do processo de produção de bens na sociedade, desde a extração dos recursos naturais ao descarte dos resíduos pela população;
- Reconhecer hábitos pessoais de consumo que contribuem para a produção excessiva de lixo na cidade;
- Avaliar os principais tipos de lixo produzidos na entorno e no interior da escola.
4- PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
4.1. Apresentação
• Apresentação no datashow do poema “Eu etiqueta”, de Carlos Drummond de Andrade:
- Fazer a leitura compartilhada do texto;
- Refletir sua mensagem com os alunos: em que ela se relaciona com a produção de lixo pela sociedade e os problemas ambientais que dele decorrem?
4.2. Introdução
• Exibição do vídeo “A história das coisas”, obtido do Youtube (http://www.youtube.com/watch?v=lgmTfPzLl4E ), com duração de 20 minutos;
• Após a exibição, entregar aos alunos uma ficha com as seguintes questões a serem respondidas, com base na temática do filme:
- Que relação existe entre produção de mercadorias, consumo e produção de lixo?
- Segundo o vídeo, qual o papel do consumidor no processo de extração predatória dos recursos naturais?
- O que é preciso fazer para diminuir a produção de lixo em nossas cidades?
- Vocês sabem de onde vêm as coisas que vocês compram e consomem?
• Escolher três alunos do grupo para compartilharem suas respostas.
4.3. Desenvolvimento do Tema
• Levar os alunos ao Laboratório de Informática e, em duplas, desenvolver as seguintes atividades:
- Os alunos deverão acessar o site www.akatu.net/, do Instituto Akatu, e clicar no link “Consumo Consciente”, onde farão a leitura do texto. Dar 10 minutos para que eles façam a leitura a registrem no caderno o que compreenderam sobre a temática.
- Discutir as idéias percebidas pelos alunos e relacionar com a temática trabalhada no vídeo “A história das coisas”;
- Após a discussão, dividir os alunos em dois grupos para a montagem de dois tipos de materiais para divulgação das informações trabalhadas: história em quadrinhos ou charges e panfletos. Esses materiais deverão abordar uma das seguintes temáticas: consumo e produção de lixo; os impactos ambientais da produção de lixo; importância do consumo consciente.
- Para a montagem das charges ou história em quadrinhos:
1- Acesso do site www.toondoo.com, realização do cadastro com login e senha;
2- Acesso no site do link “toondoo maker”, que contém as ferramentas para a criação de charges e histórias em quadrinhos, como cenários de fundo, personagens, balões de diálogos, etc.;
3- Após a criação da charge, eles deverão salvar o arquivo no computador como imagem.
- Para a montagem de panfletos:
1- Os alunos deverão acessar na internet o site www.google.com.br , no link referente à “Imagem” e buscar imagens que possam ser copiadas, relacionadas às temáticas discutidas;
2- As imagens copiadas deverão ser transferidas para o editor de desenhos, que utilizarão das ferramentas do programas para editar as imagens e criar um panfleto informativo, contendo um título e a mensagem principal;
3- As imagens criadas deverão ser transferidas para o editor de textos, sendo configurado no formato de um panfleto (tamanho de papel A4) e, salvo no computador.
4.4. Síntese
• Todos os trabalhos criados pelos alunos serão salvos num pendrive e então exibidos no datashow na sala de aula, compartilhando as idéias dos grupos.
• Este material produzido será analisado coletivamente, fazendo as correções devidas, e então serão reunidos num folhetim que será distribuído na escola para os estudantes das outras turmas, socializando as informações e conhecimentos.
5- AVALIAÇÃO
- Da participação em grupo e individual nas discussões;
- Das questões respondidas nas fichas individuais antes da discussão do vídeo “A história das coisas”;
- Da produção das charges, história em quadrinhos e panfletos informativos.
- Resultados esperados:
• Posicionamento mais crítico dos alunos em relação à questão do consumo e uma visão mais ampla da problemática do lixo;
• Que o conhecimento construído a partir das atividades realizadas se materialize nas produções informativas de forma clara, para que seja transmitido aos alunos da escola.
6- ESTRATÉGIAS E RECURSOS DIDÁTICOS
• Estratégias:
- Aula expositiva dialogada;
- Montagem de esquemas no quadro;
- Leitura compartilhada de texto;
- Apresentação de texto no datashow;
- Exibição de vídeo obtido da internet;
- Pesquisa dirigida na internet;
- Produção de material informativo com o uso da internet.
• Recursos didáticos:
- Quadro-giz;
- Datashow, notebook e caixa de som;
- Laboratório de informática.
7- REFERÊNCIAS
• Sites: Youtube – vídeo “A história das coisas” (http://www.youtube.com/watch?v=lgmTfPzLl4E), Instituto Akatu (www.akatu.net/), Google Imagens (www.google.com.br) e Toondoo (www.toondoo.com);
• Texto “Eu etiqueta”, Carlos Drummond de Andrade: disponível em http://projetos.educacional.com.br/paginas/pp/47080001/3854/t132.html. Acesso em 27/09/2010.
• DIAS, Genebaldo Freire. Atividades Interdisciplinares de Educação Ambiental. 2 ed. (revisada e ampliada). São Paulo: Gaia, 2006.
• HAMMES, V. S. Proposta metodológica de macroeducação. Vol. 2. Embrapa. São Paulo: Globo, 2004)
CURSISTA: Thaisa Lemos de Freitas Oliveira
ESCOLA: Colégio Estadual Marcondes de Godoy
SÉRIE: Ensino Médio – Projeto de Ressignificação “Educação Ambiental”
Nº DE ALUNOS: 32
PROFESSORES ENVOLVIDOS: Thaisa Lemos de Freitas Oliveira
NÚMERO DE AULAS: 03 aulas
1- JUSTIFICATIVA:
- Propiciar uma reflexão sobre a questão do lixo e suas implicações na qualidade de vida das populações e na saúde do ambiente, mostrando a inter-relação entre o consumo e a produção de lixo, bem como a aceleração da escassez dos recursos naturais, objetivando a construção de uma consciência ecológica pautada no consumo consciente.
2- TEMÁTICA:
Padrões de Consumo e problemas ambientais; O lixo e suas conseqüências
2.1. CONTEÚDO:
- Consumismo, desperdício de recursos, reaproveitamento e reciclagem;
- Origem do lixo produzido nas cidades e locais de deposição;
- Impactos ambientais do lixo.
3- OBJETIVOS:
- Reconhecer a interdependência entre os padrões de consumo das sociedades e o aumento da produção de lixo;
- Reconhecer a importância do consumo consciente;
- Identificar as características do processo de produção de bens na sociedade, desde a extração dos recursos naturais ao descarte dos resíduos pela população;
- Reconhecer hábitos pessoais de consumo que contribuem para a produção excessiva de lixo na cidade;
- Avaliar os principais tipos de lixo produzidos na entorno e no interior da escola.
4- PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
4.1. Apresentação
• Apresentação no datashow do poema “Eu etiqueta”, de Carlos Drummond de Andrade:
- Fazer a leitura compartilhada do texto;
- Refletir sua mensagem com os alunos: em que ela se relaciona com a produção de lixo pela sociedade e os problemas ambientais que dele decorrem?
4.2. Introdução
• Exibição do vídeo “A história das coisas”, obtido do Youtube (http://www.youtube.com/watch?v=lgmTfPzLl4E ), com duração de 20 minutos;
• Após a exibição, entregar aos alunos uma ficha com as seguintes questões a serem respondidas, com base na temática do filme:
- Que relação existe entre produção de mercadorias, consumo e produção de lixo?
- Segundo o vídeo, qual o papel do consumidor no processo de extração predatória dos recursos naturais?
- O que é preciso fazer para diminuir a produção de lixo em nossas cidades?
- Vocês sabem de onde vêm as coisas que vocês compram e consomem?
• Escolher três alunos do grupo para compartilharem suas respostas.
4.3. Desenvolvimento do Tema
• Levar os alunos ao Laboratório de Informática e, em duplas, desenvolver as seguintes atividades:
- Os alunos deverão acessar o site www.akatu.net/, do Instituto Akatu, e clicar no link “Consumo Consciente”, onde farão a leitura do texto. Dar 10 minutos para que eles façam a leitura a registrem no caderno o que compreenderam sobre a temática.
- Discutir as idéias percebidas pelos alunos e relacionar com a temática trabalhada no vídeo “A história das coisas”;
- Após a discussão, dividir os alunos em dois grupos para a montagem de dois tipos de materiais para divulgação das informações trabalhadas: história em quadrinhos ou charges e panfletos. Esses materiais deverão abordar uma das seguintes temáticas: consumo e produção de lixo; os impactos ambientais da produção de lixo; importância do consumo consciente.
- Para a montagem das charges ou história em quadrinhos:
1- Acesso do site www.toondoo.com, realização do cadastro com login e senha;
2- Acesso no site do link “toondoo maker”, que contém as ferramentas para a criação de charges e histórias em quadrinhos, como cenários de fundo, personagens, balões de diálogos, etc.;
3- Após a criação da charge, eles deverão salvar o arquivo no computador como imagem.
- Para a montagem de panfletos:
1- Os alunos deverão acessar na internet o site www.google.com.br , no link referente à “Imagem” e buscar imagens que possam ser copiadas, relacionadas às temáticas discutidas;
2- As imagens copiadas deverão ser transferidas para o editor de desenhos, que utilizarão das ferramentas do programas para editar as imagens e criar um panfleto informativo, contendo um título e a mensagem principal;
3- As imagens criadas deverão ser transferidas para o editor de textos, sendo configurado no formato de um panfleto (tamanho de papel A4) e, salvo no computador.
4.4. Síntese
• Todos os trabalhos criados pelos alunos serão salvos num pendrive e então exibidos no datashow na sala de aula, compartilhando as idéias dos grupos.
• Este material produzido será analisado coletivamente, fazendo as correções devidas, e então serão reunidos num folhetim que será distribuído na escola para os estudantes das outras turmas, socializando as informações e conhecimentos.
5- AVALIAÇÃO
- Da participação em grupo e individual nas discussões;
- Das questões respondidas nas fichas individuais antes da discussão do vídeo “A história das coisas”;
- Da produção das charges, história em quadrinhos e panfletos informativos.
- Resultados esperados:
• Posicionamento mais crítico dos alunos em relação à questão do consumo e uma visão mais ampla da problemática do lixo;
• Que o conhecimento construído a partir das atividades realizadas se materialize nas produções informativas de forma clara, para que seja transmitido aos alunos da escola.
6- ESTRATÉGIAS E RECURSOS DIDÁTICOS
• Estratégias:
- Aula expositiva dialogada;
- Montagem de esquemas no quadro;
- Leitura compartilhada de texto;
- Apresentação de texto no datashow;
- Exibição de vídeo obtido da internet;
- Pesquisa dirigida na internet;
- Produção de material informativo com o uso da internet.
• Recursos didáticos:
- Quadro-giz;
- Datashow, notebook e caixa de som;
- Laboratório de informática.
7- REFERÊNCIAS
• Sites: Youtube – vídeo “A história das coisas” (http://www.youtube.com/watch?v=lgmTfPzLl4E), Instituto Akatu (www.akatu.net/), Google Imagens (www.google.com.br) e Toondoo (www.toondoo.com);
• Texto “Eu etiqueta”, Carlos Drummond de Andrade: disponível em http://projetos.educacional.com.br/paginas/pp/47080001/3854/t132.html. Acesso em 27/09/2010.
• DIAS, Genebaldo Freire. Atividades Interdisciplinares de Educação Ambiental. 2 ed. (revisada e ampliada). São Paulo: Gaia, 2006.
• HAMMES, V. S. Proposta metodológica de macroeducação. Vol. 2. Embrapa. São Paulo: Globo, 2004)
Análise de atividade proposta por repositórios de material digital
Curso “Tecnologias na Educação: ensinando e aprendendo com as Tics”
Módulo: Práticas Pedagógicas e Mídias Digitais
Cursista: Thaisa Lemos de Freitas Oliveira
Colégio Estadual Marcondes de Godoy
Atividade 3.1 – Conhecer repositórios de material digital.
O material analisado consiste num hipertexto voltado à seguinte temática: “Ciclo da Água”. O material retoma os principais conceitos ligados ao tema por meio de textos explicativos e resolução de exercícios para fixação do conteúdo.
O material seria trabalhado com uma turma de 3º ano do Ensino Médio, a fim de aprofundar o conhecimento na área de Ecologia. A temática seria trabalhada em 03 aulas, de acordo com o seguinte roteiro:
Discussão inicial sobre a importância dos recursos hídricos;
Apresentação de imagens no datashow das diferentes formas e estados físicos em que a água se encontra no planeta. Após a exibição das imagens os alunos seriam divididos em grupos, onde cada um iria pesquisar e discutir sobre um dos temas abaixo: A água no estado líquido; a água no estado gasoso; a água no estado sólido; as mudanças de estados físicos da água; como se formam as chuvas; como se forma o granizo. A pesquisa seria realizada em diferentes livros na biblioteca.
Após a pesquisa, cada grupo irá apresentar oralmente seus temas; cada um terá 5 minutos para a exposição.
Como estratégia de fixação do conteúdo discutido, os alunos irão ao laboratório de informática e, em duplas, acessarão o site http://www.prof2000.pt/users/rosaritos/testes/4%C2%BA%20ano.htm, para trabalharem com o hipertexto a fim de colocar em prática os temas trabalhados.
As duplas resolverão aos exercícios propostos pelo hipertexto, de forma a avaliarem os conhecimentos adquiridos.
Por meio da resolução das questões propostas pelo hipertexto, será possível perceber nos alunos as principais dificuldades bem como propiciar-lhes uma autoavaliação do que foi realmente aprendido. Dessa forma, esse recurso tecnológico será utilizado como instrumento de avaliação da aprendizagem dos alunos.
Módulo: Práticas Pedagógicas e Mídias Digitais
Cursista: Thaisa Lemos de Freitas Oliveira
Colégio Estadual Marcondes de Godoy
Atividade 3.1 – Conhecer repositórios de material digital.
O material analisado consiste num hipertexto voltado à seguinte temática: “Ciclo da Água”. O material retoma os principais conceitos ligados ao tema por meio de textos explicativos e resolução de exercícios para fixação do conteúdo.
O material seria trabalhado com uma turma de 3º ano do Ensino Médio, a fim de aprofundar o conhecimento na área de Ecologia. A temática seria trabalhada em 03 aulas, de acordo com o seguinte roteiro:
Discussão inicial sobre a importância dos recursos hídricos;
Apresentação de imagens no datashow das diferentes formas e estados físicos em que a água se encontra no planeta. Após a exibição das imagens os alunos seriam divididos em grupos, onde cada um iria pesquisar e discutir sobre um dos temas abaixo: A água no estado líquido; a água no estado gasoso; a água no estado sólido; as mudanças de estados físicos da água; como se formam as chuvas; como se forma o granizo. A pesquisa seria realizada em diferentes livros na biblioteca.
Após a pesquisa, cada grupo irá apresentar oralmente seus temas; cada um terá 5 minutos para a exposição.
Como estratégia de fixação do conteúdo discutido, os alunos irão ao laboratório de informática e, em duplas, acessarão o site http://www.prof2000.pt/users/rosaritos/testes/4%C2%BA%20ano.htm, para trabalharem com o hipertexto a fim de colocar em prática os temas trabalhados.
As duplas resolverão aos exercícios propostos pelo hipertexto, de forma a avaliarem os conhecimentos adquiridos.
Por meio da resolução das questões propostas pelo hipertexto, será possível perceber nos alunos as principais dificuldades bem como propiciar-lhes uma autoavaliação do que foi realmente aprendido. Dessa forma, esse recurso tecnológico será utilizado como instrumento de avaliação da aprendizagem dos alunos.
quarta-feira, 27 de outubro de 2010
As Tecnologias em Sala de Aula
Gostaria de compartilhar aqui algumas reflexões que fiz enquanto participante do curso "Tecnologias na Educação", onde discuto a importância e o papel das tecnologias no processo de ensino e aprendizagem.
A RELAÇÃO TECNOLOGIAS – PROCESSO DE ENSINO: NOVOS DESAFIOS, NOVAS RESPONSABILIDADES
Thaisa Lemos de Freitas Oliveira
Colégio Estadual Marcondes de Godoy
As novas tecnologias invadem o cotidiano das pessoas nos dias atuais, influenciando em suas vidas e ditando novos comportamentos e visões de mundo. A informação passou a veicular de forma muito mais rápida, além da diversificação das formas de obtê-la. Nesse novo universo de produção e divulgação do conhecimento, a escola passa a ter diante de si novos desafios para poder lidar com a rapidez com que a informação é produzida, absorvida e, muitas vezes, com que se torna obsoleta.
Nesse sentido, precisamos ter claro para nós, enquanto educadores, que o conhecimento adquirido somente com a formação inicial não nos basta mais. É preciso que encaremos o processo de formação continuada como uma extensão de nosso trabalho em sala de aula, a fim de suprir as inúmeras deficiências no que diz respeito à atualização do conhecimento, seja ele científico ou pedagógico. Somente com uma prática de autoformação permeando nosso trabalho pedagógico é que iremos construir no cotidiano escolar uma prática que leve o aluno à construção de seu conhecimento, de forma autônoma e permanente.
Nesse processo de construção autônoma e permanente, os recursos tecnológicos se colocam como nossos aliados na prática pedagógica, atuando como mediadores dessa construção do conhecimento. As tecnologias aplicadas na educação não devem ser encaradas como suportes para meramente “transmitir” as informações, ou ainda como um aparato lúdico do processo de ensino e aprendizagem. Elas devem ser extensões do processo criativo de ensinar, de forma que o conhecimento seja verdadeiramente construído pelo aluno, na interação com a ferramenta tecnológica.
Quando discuto a implicação das ferramentas tecnológicas como apenas recursos lúdicos no processo de ensino-aprendizagem, digo isso no sentido de que, muitas vezes nos espaços escolares, elas apenas são substitutivos de recursos didáticos considerados tradicionais na escola, como o quadro-giz, por exemplo. Simplesmente apresentar a informação pronta e acabada não leva à construção significativa do conhecimento, o que acontece quando as tecnologias são utilizadas apenas para demonstrar as informações, imagens, ou com pesquisas em sites e bancos de dados.
Sabemos que é preciso buscar mecanismos para que essa interação processo de ensino – tecnologias se torne mais significativa nos contextos escolares. É um grande desafio, pois nós educadores também estamos em processo de formação para trabalhar com essa nova realidade. Mas acredito que, construindo em nós mesmos uma cultura de autoformação, podemos transpor os desafios e melhorar cada vez mais nosso trabalho.
Vivemos uma avalanche cultural que se coloca diante de nós como conteúdos a serem explorados em nosso cotidiano escolar. Hoje se aproximam diferentes povos, línguas, modos de vida, que a tecnologia de alguma forma faz confrontar. Lidar com essa diversidade cultural também é um desafio, porque envolve muito mais do que ensinar sobre outras culturas e representações sociais, mas como isso nos afeta diretamente em nosso cotidiano e de que forma estamos lidando com isso. Assim, as crenças, valores, modos de vida, também se tornam conteúdos significativos no processo de ensinar.
Dessa forma, estão claros os desafios que o trabalho educativo nos impõe hoje. Temos a nossa disposição ferramentas tecnológicas que podem nos abrir inúmeras portas para um ensino melhor e mais significativo, basta que encaremos nossas dificuldades e busquemos aprimorar nossa prática com a aquisição de novos e melhores conhecimentos, que nos orientem e subsidiem na realidade em que vivemos, principalmente na realidade em que nossas escolas públicas vivem.
A RELAÇÃO TECNOLOGIAS – PROCESSO DE ENSINO: NOVOS DESAFIOS, NOVAS RESPONSABILIDADES
Thaisa Lemos de Freitas Oliveira
Colégio Estadual Marcondes de Godoy
As novas tecnologias invadem o cotidiano das pessoas nos dias atuais, influenciando em suas vidas e ditando novos comportamentos e visões de mundo. A informação passou a veicular de forma muito mais rápida, além da diversificação das formas de obtê-la. Nesse novo universo de produção e divulgação do conhecimento, a escola passa a ter diante de si novos desafios para poder lidar com a rapidez com que a informação é produzida, absorvida e, muitas vezes, com que se torna obsoleta.
Nesse sentido, precisamos ter claro para nós, enquanto educadores, que o conhecimento adquirido somente com a formação inicial não nos basta mais. É preciso que encaremos o processo de formação continuada como uma extensão de nosso trabalho em sala de aula, a fim de suprir as inúmeras deficiências no que diz respeito à atualização do conhecimento, seja ele científico ou pedagógico. Somente com uma prática de autoformação permeando nosso trabalho pedagógico é que iremos construir no cotidiano escolar uma prática que leve o aluno à construção de seu conhecimento, de forma autônoma e permanente.
Nesse processo de construção autônoma e permanente, os recursos tecnológicos se colocam como nossos aliados na prática pedagógica, atuando como mediadores dessa construção do conhecimento. As tecnologias aplicadas na educação não devem ser encaradas como suportes para meramente “transmitir” as informações, ou ainda como um aparato lúdico do processo de ensino e aprendizagem. Elas devem ser extensões do processo criativo de ensinar, de forma que o conhecimento seja verdadeiramente construído pelo aluno, na interação com a ferramenta tecnológica.
Quando discuto a implicação das ferramentas tecnológicas como apenas recursos lúdicos no processo de ensino-aprendizagem, digo isso no sentido de que, muitas vezes nos espaços escolares, elas apenas são substitutivos de recursos didáticos considerados tradicionais na escola, como o quadro-giz, por exemplo. Simplesmente apresentar a informação pronta e acabada não leva à construção significativa do conhecimento, o que acontece quando as tecnologias são utilizadas apenas para demonstrar as informações, imagens, ou com pesquisas em sites e bancos de dados.
Sabemos que é preciso buscar mecanismos para que essa interação processo de ensino – tecnologias se torne mais significativa nos contextos escolares. É um grande desafio, pois nós educadores também estamos em processo de formação para trabalhar com essa nova realidade. Mas acredito que, construindo em nós mesmos uma cultura de autoformação, podemos transpor os desafios e melhorar cada vez mais nosso trabalho.
Vivemos uma avalanche cultural que se coloca diante de nós como conteúdos a serem explorados em nosso cotidiano escolar. Hoje se aproximam diferentes povos, línguas, modos de vida, que a tecnologia de alguma forma faz confrontar. Lidar com essa diversidade cultural também é um desafio, porque envolve muito mais do que ensinar sobre outras culturas e representações sociais, mas como isso nos afeta diretamente em nosso cotidiano e de que forma estamos lidando com isso. Assim, as crenças, valores, modos de vida, também se tornam conteúdos significativos no processo de ensinar.
Dessa forma, estão claros os desafios que o trabalho educativo nos impõe hoje. Temos a nossa disposição ferramentas tecnológicas que podem nos abrir inúmeras portas para um ensino melhor e mais significativo, basta que encaremos nossas dificuldades e busquemos aprimorar nossa prática com a aquisição de novos e melhores conhecimentos, que nos orientem e subsidiem na realidade em que vivemos, principalmente na realidade em que nossas escolas públicas vivem.
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